Niềm tin của giáo sư về vai trò của trí thông minh đối với thành công của học sinh

Một nghiên cứu mới đã phát hiện ra rằng niềm tin của các giáo sư về trí thông minh đóng một vai trò có thể đo lường được đối với sự thành công của tất cả học sinh, với những tác động mạnh nhất đối với những học sinh kém trình độ tham gia các khóa học STEM cấp đại học đầu tiên của họ.

Tiến sĩ Elizabeth Canning, một nhà nghiên cứu sau tiến sĩ tại Đại học Indiana cho biết: “Trong một mẫu toàn trường đại học, chúng tôi nhận thấy rằng các giáo sư STEM tin rằng khả năng và tài năng dễ uốn nắn có khoảng cách thành tích chủng tộc nhỏ hơn trong các lớp học của họ.

“Tất cả học sinh - và đặc biệt là học sinh da đen, người Latinh và người Mỹ bản địa - đạt điểm cao hơn đáng kể trong các khóa học STEM khi giáo sư của họ tin rằng trí thông minh là một phẩm chất dễ uốn nắn có thể phát triển theo thời gian, so với khi giáo sư của họ tin rằng trí thông minh là một đặc điểm cố định. không thể thay đổi nhiều lắm ”.

Đối với nghiên cứu này, Tiến sĩ Mary Murphy, giáo sư tại Khoa Tâm lý và Khoa học Não của Đại học Nghệ thuật và Khoa học IU Bloomington, và Canning, một nhà nghiên cứu sau tiến sĩ trong phòng thí nghiệm của Murphy, đã thu thập dữ liệu về 150 giảng viên và 15.000 sinh viên trong hai năm tại một trường đại học nghiên cứu công cộng lớn.

“Những gì chúng tôi nhận thấy là khoảng cách về thành tích chủng tộc giữa học sinh dân tộc thiểu số và chủng tộc ít được đại diện - so với học sinh da trắng và châu Á - lớn gần gấp đôi trong các lớp học được giảng dạy bởi những giáo viên ủng hộ tư duy cố định hơn,” Murphy nói.

Theo kết quả nghiên cứu, học sinh da đen, Latinh và thổ dân Mỹ kiếm được ít hơn 0,19 điểm GPA trong các lớp học có tư duy cố định so với học sinh da trắng hoặc châu Á. Các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng khoảng cách này đã giảm gần một nửa - xuống còn 0,10 điểm GPA - trong các lớp học có tư duy phát triển.

Các nhà nghiên cứu cũng phát hiện ra rằng trung bình tất cả các sinh viên đều học tốt hơn trong các lớp học được giảng dạy bởi các giảng viên, những người ủng hộ tư duy phát triển hơn, nhưng mối quan hệ này mạnh mẽ hơn nhiều đối với sinh viên đến từ các nhóm chủng tộc và dân tộc ít đại diện.

Các nhà nghiên cứu cho biết các thực hành và hành vi trong lớp học truyền tải tư duy cố định hoặc phát triển đã được xác định trong nghiên cứu trước đây. Ví dụ: giảng viên ủng hộ niềm tin tư duy cố định có xu hướng trao giải cho hiệu suất hoàn hảo, trong khi giảng viên ủng hộ niềm tin tư duy phát triển có xu hướng coi trọng và khen ngợi quá trình học tập và sử dụng sai lầm như cơ hội học tập.

“Một số giảng viên truyền đạt một cách rõ ràng tư duy cố định của họ, gợi ý rằng nếu sinh viên không hiểu tài liệu nhanh chóng, họ có thể làm không tốt và nên xem xét bỏ khóa học,” Murphy nói.

“Mặt khác, một số giảng viên truyền đạt tư duy phát triển bằng cách thường xuyên cung cấp cho sinh viên phản hồi và cơ hội để tự đánh giá và phản ánh về quá trình học tập của họ, thay vì chỉ đưa ra một vài thử thách đòi hỏi cao để chứng tỏ khả năng của họ.”

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng những sinh viên được giảng dạy bởi các giảng viên ủng hộ một tư duy phát triển đã báo cáo những trải nghiệm tích cực hơn trong lớp học và động lực lớn hơn. Tuy nhiên, họ không báo cáo rằng các lớp học dễ hơn hoặc ít tốn thời gian hơn những lớp khác.

“Học sinh trong các lớp học có tư duy phát triển cho biết họ có‘ động lực để làm việc tốt nhất của họ ’và cảm thấy người hướng dẫn của họ thực sự quan tâm đến việc học tập và phát triển của họ trong các lớp học,” Canning nói. “Đây không phải là để trở nên thân thiện hơn hay dễ dàng hơn với học sinh. Đó là tập trung vào quá trình học tập, thay vì khả năng cố định bẩm sinh ”.

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng niềm tin về tư duy của giảng viên dự đoán khoảng cách về thành tích chủng tộc trong các lớp học của họ nhiều hơn bất kỳ biến số nào khác, bao gồm giới tính, chủng tộc, tuổi tác, tình trạng nhiệm kỳ hoặc kinh nghiệm giảng dạy của giảng viên.

Các nhà nghiên cứu không hỏi các giáo sư liệu họ có tin rằng trí thông minh được quyết định bởi chủng tộc hay giới tính của sinh viên hay không. Thay vào đó, các giảng viên được yêu cầu xác nhận những tuyên bố chung về tính cố định hoặc tính dễ uốn nắn của trí thông minh, chẳng hạn như "Thành thật mà nói, sinh viên có một lượng trí thông minh nhất định và họ thực sự không thể làm gì nhiều để thay đổi nó."

Murphy cho biết: “Các giảng viên trẻ hơn và lớn tuổi hơn, cũng như các giáo sư nam và nữ từ bất kỳ nền tảng chủng tộc-sắc tộc nào, đều có khả năng tán thành những ý tưởng cố định về trí thông minh.

“Chúng ta sẽ không thấy những tư duy cố định biến mất khi chúng ta chuyển giao một thế hệ giáo sư mới,” cô tiếp tục. “Chúng tôi phải giáo dục giảng viên về cách niềm tin của họ hình thành động lực và hiệu suất của sinh viên và cung cấp cho họ các công cụ để hỗ trợ sinh viên trong lớp học.”

Phòng thí nghiệm của Murphy đang hợp tác với Trung tâm Giảng dạy và Học tập Sáng tạo IU để tạo ra các mô-đun giáo dục cho các giảng viên đại học lần đầu xem xét ảnh hưởng của niềm tin tư duy của giảng viên đối với kết quả của sinh viên. Nó cũng sẽ cung cấp các phương pháp thực hành dựa trên bằng chứng để truyền đạt niềm tin về tư duy phát triển cho học sinh trong lớp học.

Nghiên cứu được đăng trên tạp chí Tiến bộ Khoa học.

Nguồn: Đại học Indiana