Chức năng vận động của trẻ mới biết đi gắn chặt với các kỹ năng toán học

Theo một nghiên cứu mới của các nhà nghiên cứu ở Na Uy, những đứa trẻ hai tuổi có chức năng vận động kém có khả năng hiểu biết kém hơn về toán học. Kiến thức này sẽ giúp giáo viên dễ dàng xác định những trẻ có thể cần trợ giúp thêm.

“Có sự khác biệt lớn về mức độ kỹ năng toán học giữa những đứa trẻ có kỹ năng vận động mạnh nhất và kém nhất. Hầu hết những đứa trẻ có kỹ năng vận động kém đều không giỏi toán.

Phó Giáo sư Elin Reikerås thuộc Trung tâm Đọc hiểu Na Uy tại Đại học Stavanger cho biết: “Chúng tôi không thể bình luận về quan hệ nhân quả, chỉ rằng mức độ thông thạo toán học có thể được phản ánh trong các kỹ năng vận động.

“Điều quan trọng là các giáo viên dạy trẻ nhỏ phải nhận thức được những phát hiện này. Họ sẽ dễ dàng hơn trong việc xác định những đứa trẻ có thể có nguy cơ gặp khó khăn trong việc hiểu toán học ”.

$config[ads_text1] not found

Các nhà nghiên cứu đã nghiên cứu dữ liệu từ Dự án Stavanger, theo dõi sự phát triển của hơn 1000 trẻ em từ hai đến mười tuổi tại các trường mẫu giáo và trường học ở Stavanger. Đại đa số trẻ em Na Uy bắt đầu đi học mẫu giáo khi mới một tuổi.

Các nhà nghiên cứu chia trẻ em thành ba nhóm theo mức độ kỹ năng vận động của chúng: kém, trung bình và mạnh. Họ quan sát xem các em đã thành thạo các kỹ năng vận động như mặc quần áo, ghép hình, ăn bằng thìa và nĩa, sử dụng kéo, đi lại trong phòng mà không va vào đồ vật, sử dụng thiết bị sân chơi, ném và bắt bóng hay không.

Các kỹ năng toán học khác nhau cũng được kiểm tra, chẳng hạn như liệu trẻ hai tuổi có thể sử dụng các ngón tay để biết chúng bao nhiêu tuổi, liệu chúng có thể sử dụng hộp phân loại hình dạng, phân loại đồ chơi hoặc đồ vật (theo màu sắc, kích thước hoặc chẳng hạn như danh mục), chứng minh sự khác biệt giữa lớn và nhỏ thông qua việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể hoặc từ ngữ, sử dụng các chữ số (“Tôi có một nghìn chiếc ô tô!”) và vẽ một con nòng nọc.

Reikerås cho biết: “Những đứa trẻ có kỹ năng vận động tốt sẽ tiến bộ hơn về mặt toán học trong tất cả các lĩnh vực được nghiên cứu và những trẻ có điểm trung bình trong nhóm kỹ năng vận động cũng có điểm trung bình cho các kỹ năng toán học.

$config[ads_text2] not found

Các nhà nghiên cứu lưu ý rằng cả kỹ năng vận động và toán học đều quan trọng đối với việc vui chơi, khám phá và trải nghiệm.

“Trẻ em tạo ra trải nghiệm khi chúng sử dụng cơ thể của mình. Điều này cũng quan trọng trong toán học. Khi trẻ em chơi, leo trèo, bò và trốn ngoài trời, điều này góp phần vào việc phát triển nhận thức về không gian, ”Reikerås nói.

“Hình dạng và kích thước được khám phá thông qua vẽ, sơn và chơi với các khối. Xếp quần áo theo đúng thứ tự hay sắp xếp và ngăn nắp đồ chơi đòi hỏi cả kỹ năng suy luận logic và vận động. Đối phó với các con số, chẳng hạn như đưa một chiếc cốc cho mọi người, sau đó chỉ và nói các con số, cũng liên quan đến các mối liên hệ với chức năng vận động ”.

Nghiên cứu sâu hơn là cần thiết về tầm quan trọng của các kỹ năng vận động và sự phát triển sớm của trình độ toán học. Vì nghiên cứu này chỉ xem xét trẻ hai tuổi, các nhà nghiên cứu hiện không biết liệu trẻ có tiếp tục phát triển trong hai lĩnh vực này hay không và liệu mối tương quan có tiếp tục mạnh mẽ sau này hay không.

“Mặc dù chúng tôi đã tìm thấy mối tương quan chặt chẽ giữa các kỹ năng toán học và chức năng vận động, nhưng điều này không có nghĩa là nếu chúng ta chỉ tập trung vào một lĩnh vực thì cũng sẽ có sự cải thiện trong lĩnh vực khác,” Reikerås nói.

“Điều quan trọng là phải tạo điều kiện cho các hoạt động dựa trên vui chơi, nơi trẻ em có thể phát triển trong một số lĩnh vực cùng một lúc. Cả kỹ năng vận động và toán học đều quan trọng đối với trẻ em ở đây và bây giờ, khi chơi và trong các hoạt động hàng ngày, nhưng những kỹ năng này cũng rất quan trọng đối với sự phát triển và học tập. ”

$config[ads_text3] not found

“Nền tảng này được đặt càng sớm thì càng tốt cho đứa trẻ. Phát hiện của chúng tôi có nghĩa là trẻ em có kỹ năng vận động kém nên được quan sát kỹ hơn về kỹ năng toán học kém, ”cô nói.

Các phát hiện được công bố trong Tạp chí Giáo dục Mầm non Châu Âu.

Nguồn: Đại học Stavenger