Chúng ta có phải là động vật hợp lý không? Phần 2
Trí thông minh như một yếu tố dự đoán tính hợp lý
Một số người có thể ngạc nhiên khi biết rằng mức độ thông minh cao không nhất thiết chỉ ra mức độ hợp lý cao. Trên thực tế, một số người có thể xếp hạng cao về trí thông minh trong khi tính lý trí thấp. Có nhiều điều để suy nghĩ hơn là trí thông minh.
Dưới đây là danh sách các nhiệm vụ tư duy hợp lý và mối liên hệ của chúng với khả năng nhận thức / trí thông minh của Stanovich (2010, tr.221).
Các nhiệm vụ không thể hiện mối liên hệ với khả năng nhận thức
- Sử dụng lãi suất cơ bản không do nguyên nhân (Stanovich & West, 1998c, 1999, 2008)
- Ngụy biện liên kết giữa các chủ thể (Stanovich & West, 2008)
- Định khung giữa các đối tượng (Stanovich & West, 2008)
- Hiệu ứng neo (Stanovich & West, 2008)
- Khả năng đánh giá ít hơn thì hiệu quả hơn (Stanovich & West, 2008)
- Hiệu ứng chi phối tỷ trọng (Stanovich & West, 2008)
- Hiệu ứng chi phí mặt trời (Stanovich & West, 2008; Parker & Fischhoff, 2005)
- Rủi ro / lợi ích gây nhiễu (Stanovich & West, 2008)
- Thành kiến thiếu sót (Stanovich & West, 2008)
- Sự thiên vị trong quan điểm (Stanovich & West, 2008)
- Hiệu ứng độ chắc chắn (Stanovich & West, 2008)
- Sự khác biệt giữa WTP / WTA (Stanovich & West, 2008)
- Thành kiến của phe tôi giữa và trong S (Stanovich & West, 2007, 2008)
- Vấn đề của Newcomb (Stanovich & West, 1999; Toplak & Stanovich, 2002)
Các nhiệm vụ thể hiện một số mối liên hệ với khả năng nhận thức
- Cách sử dụng lãi suất cơ bản nhân quả (Stanovich & West, 1998c, 1998d)
- Thành kiến kết quả (Stanovich & West, 1998c, 2008)
- Đóng khung trong các đối tượng (Frederick, 2005; Parker & Fischhoff, 2005; Stanovich & West, 1998b, 1999)
- Bỏ qua mẫu số (Stanovich & West, 2008; Kokis và cộng sự, 2002)
- Đối sánh xác suất (Stanovich & West, 2008; West & Stanovich, 2003)
- Thành kiến nhận thức muộn (Stanovich & West, 1998c)
- Bỏ qua P (D / NH) (Stanovich & West, 1998d, 1999)
- Phát hiện hiệp biến (Stanovich & West, 1998c, 1998d; Sá và cộng sự, 1999)
- Sự thiên lệch về niềm tin trong lý luận theo âm tiết (Stanovich & West, 1998c, 2008)
- Niềm tin thiên vị đối với ponens modus (Stanovich & West, 2008)
- Đánh giá lập luận không chính thức (Stanovich & West, 1997, 2008)
- Nhiệm vụ lựa chọn bốn thẻ (Stanovich & West, 1998a, 2008)
- Tối đa hóa EV trong cờ bạc (Frederick, 2005; Benjamin & Shapiro, 2005)
Tính hợp lý là một khái niệm đa chiều và nó có thể được đánh giá bằng cách sử dụng nhiều nhiệm vụ về tính hợp lý. Phòng thí nghiệm Nghiên cứu Stanovich đề xuất sự cần thiết của các bài kiểm tra RQ (thương số tính hợp lý). Tính hợp lý có lẽ dễ uốn nắn hơn trí thông minh và cũng quan trọng không kém, nếu không muốn nói là quan trọng hơn.
Tính hợp lý đòi hỏi ba loại đặc điểm tinh thần khác nhau
“Đầu tiên, năng lực nhận thức ở cấp độ thuật toán là cần thiết để có thể duy trì các hoạt động ghi đè và mô phỏng. Thứ hai, tâm trí phản xạ phải được đặc trưng bởi xu hướng bắt đầu ghi đè các phản ứng dưới mức tối ưu do tâm trí tự chủ tạo ra và bắt đầu các hoạt động mô phỏng sẽ dẫn đến phản ứng tốt hơn. Cuối cùng, phần mềm tư duy cho phép tính toán các phản ứng hợp lý cần phải có sẵn và có thể truy cập được trong các hoạt động mô phỏng. Các bài kiểm tra trí thông minh chỉ đánh giá đặc điểm đầu tiên trong ba đặc điểm xác định suy nghĩ và hành động hợp lý. Với tư cách là các thước đo của tư duy hợp lý, chúng hoàn toàn không hoàn chỉnh ”(Stanovich, 2010, tr.217-218).
Hàm ý của nghiên cứu và nghiên cứu tương lai về tính hợp lý
Khi được yêu cầu xác định tính hợp lý, công chúng sẽ đưa ra những câu trả lời khác nhau về cơ bản. Cũng giống như khi mọi người cố gắng mô tả trí thông minh, các định nghĩa mơ hồ đến mức chúng có thể được hiểu là hầu như có nghĩa gì. Khoa học nhận thức đưa ra một định nghĩa về tính hợp lý khác với định nghĩa về trí thông minh. Như tôi đã trình bày trong bài báo này, nhiều nhiệm vụ tư duy hợp lý có thể được đánh giá và một lượng dữ liệu hợp lý đã cho thấy không có gì lạ khi trí thông minh và tính hợp lý được phân tách. Sai lầm khi gán cho tính hợp lý chỉ là một dạng khác của trí thông minh. Điều này làm gia tăng vấn đề liên kết tất cả các phẩm chất tư duy tốt với trí thông minh. Trí thông minh và lý trí là rất khác nhau và nên được phân biệt.
Các chỉ số sơ bộ đã chỉ ra rằng tính hợp lý có thể dễ uốn nắn hơn trí thông minh. Trong nỗ lực thúc đẩy các kỹ năng tư duy hợp lý, điều quan trọng là phải có được các nhận thức tư duy chuyên biệt. Không có lý do gì mà phần tư duy này không được trình bày cho học sinh. Để thúc đẩy việc học các kiến thức tư duy cần thiết cho tư duy hợp lý, các nhà giáo dục cần phải làm quen với những gì cần thiết cho tư duy hợp lý và có thể xác định đúng khái niệm này.
Sự bất hợp lý thường là do lỗ hổng nhận thức. Kiến thức trong các lĩnh vực tư duy khoa học, tư duy xác suất và logic làm giảm khuynh hướng phi lý trí.
Khả năng ghi đè tâm trí tự chủ thường bị phủ nhận khi không có sẵn ý thức tư duy phù hợp. Nhận thức được học hỏi làm giảm bớt vấn đề. Suy luận hoàn toàn không kết hợp, xu hướng xem xét tất cả các trạng thái có thể có của thế giới khi quyết định giữa các lựa chọn hoặc khi chọn giải pháp vấn đề trong một nhiệm vụ lý luận, là một chiến lược tư duy hợp lý có thể được dạy (Reyna & Farley, 2006). Việc giảng dạy xem xét các giả thuyết thay thế là một chiến lược tương đối dễ dàng thúc đẩy tư duy hợp lý. Để thúc đẩy ý tưởng, hướng dẫn đơn giản, "hãy nghĩ về điều ngược lại," được đưa ra. Các nghiên cứu đã chứng minh chiến lược này có thể giúp ngăn ngừa sự xuất hiện của các lỗi tư duy khác nhau (Sanna & Schwartz, 2006). Tư duy xác suất đã được chứng minh là khó dạy hơn các chiến lược đã đề cập trước đây, nhưng vẫn có thể dạy được (Stanovich, 2009). Lý luận nhân quả, một yếu tố quan trọng để đạt được tính hợp lý là có thể dạy được.
Việc có được các phần mềm tư duy chuyên biệt là cần thiết để suy nghĩ hợp lý, nhưng tránh các phần mềm tâm trí bị ô nhiễm cũng rất quan trọng. “[T] ông ấy nguyên tắc về khả năng sai lệch cung cấp một sự tiêm chủng tuyệt vời chống lại nhiều loại niềm tin phi chức năng” (Stanovich, 2009). Nguyên tắc này được giảng dạy trong nhiều khóa học phương pháp luận cấp thấp và nên được dạy cho học sinh trung học. Nhiều tuyên bố phi khoa học có thể bị bác bỏ khi áp dụng nguyên tắc giả mạo.
Người giới thiệu
Reyna, V.F., & Farley, F. (2006). Rủi ro và tính hợp lý trong quá trình ra quyết định ở tuổi vị thành niên. Khoa học Tâm lý vì Lợi ích Công cộng, 7, 1-44.
Sanna, L.J., & Schwartz, N. (2006). Kinh nghiệm siêu nhận thức và phán đoán của con người: Trường hợp của thành kiến nhận thức muộn và sự lệch lạc của nó. Hướng hiện tại trong Khoa học Tâm lý, 15, 172-176.
Stanovich, K. E. (2009). Những bài kiểm tra trí thông minh nào bỏ sót: Tâm lý của suy nghĩ hợp lý. New Haven, CT: Nhà xuất bản Đại học Yale.
Stanovich, K. E., & Stanovich, P. J. (2010). Một khuôn khổ cho tư duy phản biện, tư duy lý trí và trí thông minh. Trong D. Preiss & R. J. Sternberg (Eds.), Những đổi mới trong tâm lý giáo dục: Quan điểm về học tập, giảng dạy và phát triển con người (trang 195-237). New York: Springer.
