Liệu pháp tự kỷ mới tạo nên bước nhảy vọt thành công từ phòng thí nghiệm đến trường học
Trong một nghiên cứu mới, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng trẻ mẫu giáo mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ tiếp thu được nhiều ngôn ngữ hơn và bắt đầu giao tiếp nhiều hơn khi giáo viên sử dụng phiên bản đơn giản của liệu pháp hành vi nhấn mạnh sự chú ý chia sẻ và trò chơi hướng đến trẻ em.
Nghiên cứu này là một trong những nghiên cứu đầu tiên cho thấy can thiệp sớm cho bệnh tự kỷ - đã được chứng minh là hiệu quả đối với liệu pháp hành vi một kèm một với chuyên gia tự kỷ - có thể được điều chỉnh thành công để sử dụng trong lớp học trong thế giới thực.
Tác giả chính của nghiên cứu, Tiến sĩ tâm lý học Connie Kasari, Đại học California, Los Angeles, cho biết: “Những kết quả này rất thú vị vì rất ít nghiên cứu đã chứng minh những lợi ích như vậy khi chuyển can thiệp vào cộng đồng.
Kết quả của nghiên cứu, được tài trợ bởi nhóm vận động Tự kỷ Speaks, xuất hiện trongTạp chí Tự kỷ và Khuyết tật Phát triển.
Kasari đã phát triển phương pháp can thiệp tự kỷ - được gọi là JASPER cho “Sự chú ý chung, Trò chơi mang tính biểu tượng, Sự gắn kết và Quy định” - trong 15 năm qua. JASPER nhấn mạnh sự chú ý chung, hay sự tập trung chia sẻ, bằng cách lôi cuốn trẻ em tham gia vào các thói quen vui chơi phong phú bằng cả giao tiếp bằng lời và không lời.
JASPER khác với nhiều biện pháp can thiệp tự kỷ ở chỗ thông hoạt viên theo sát sự dẫn dắt của trẻ hơn là hướng sự chú ý của trẻ. Người điều hành cũng khuyến khích trẻ bắt đầu các tương tác thay vì chỉ trả lời các câu hỏi và những lời nhắc nhở khác.
Các nghiên cứu trước đó cho thấy JASPER cải thiện đáng kể khả năng hòa đồng và giao tiếp ở trẻ tự kỷ khi được các nhà trị liệu hành vi được đào tạo chuyên môn trực tiếp thực hiện.
Kasari cho biết: “Nghiên cứu này chuyển JASPER từ mô hình trị liệu một kèm một sang môi trường lớp học sử dụng các nhóm nhỏ trẻ em và tập trung vào sự tương tác giữa trẻ em, người lớn và bạn bè đồng trang lứa. “Điều này làm nổi bật lời hứa về các biện pháp can thiệp như JASPER có thể dễ dàng sửa đổi để phù hợp với cấu trúc lớp học hiện có.”
Hầu hết trẻ mẫu giáo mắc chứng tự kỷ nhận được phần lớn các dịch vụ can thiệp chỉ trong một môi trường nhóm như vậy. Trong một trường mầm non giáo dục đặc biệt điển hình, một giáo viên và phụ tá phải phân chia sự chú ý của họ cho ít nhất từ tám đến 12 học sinh.
Để chuẩn bị cho việc học của họ, Kasari và nhóm của cô đã làm việc với các giáo viên mầm non giáo dục đặc biệt để đơn giản hóa và điều chỉnh phương pháp JASPER để sử dụng trong các lớp học.
Sau đó, họ đăng ký 12 lớp mầm non nửa ngày, mỗi lớp có tám trẻ em, một giáo viên giáo dục đặc biệt và một trợ giảng trong quá trình học của họ. Các lớp học là một phần của khu học chánh Los Angeles đa dạng. Chỉ hơn 20 phần trăm trẻ em tham gia là người gốc Tây Ban Nha, 16 phần trăm là người châu Á và 13 phần trăm là người Mỹ gốc Phi.
Để xác định hiệu quả của can thiệp, các nhà nghiên cứu đã tạo một "nhóm đối chứng" bằng cách đưa sáu trong số 12 lớp vào danh sách chờ trong khi sáu lớp khác hoàn thành can thiệp kéo dài tám tuần.
Sau đó, các nhà nghiên cứu cung cấp cho mỗi giáo viên và trợ lý giảng dạy trong “nhóm can thiệp” hai bài giới thiệu nửa giờ về phương pháp JASPER. Các giáo viên và trợ lý đã sử dụng các kỹ thuật JASPER trong thời gian chơi 15 phút hàng ngày với học sinh của họ.
Trong bốn tuần đầu tiên, các nhà nghiên cứu tham gia thời gian chơi để cung cấp huấn luyện. Trong bốn tuần thứ hai, họ giảm các buổi huấn luyện xuống ba hoặc bốn lần một tuần.
Vào cuối tám tuần, các nhà nghiên cứu đã sử dụng danh sách kiểm tra tiêu chuẩn để đánh giá tần suất trẻ bắt đầu các tương tác xã hội và tham gia vào trò chơi trí tưởng tượng được chia sẻ. Họ cũng đánh giá ngôn ngữ - đặc biệt là độ dài của giao tiếp bằng lời nói của mỗi đứa trẻ (một từ, hai từ, ba từ, v.v.)
So với những học sinh trong danh sách chờ, những trẻ mẫu giáo được can thiệp thể hiện sự quan tâm chia sẻ nhiều hơn với những người khác và cũng bắt đầu giao tiếp thường xuyên hơn - sử dụng cử chỉ, ngôn ngữ hoặc cả hai. Trung bình những đứa trẻ này cũng sử dụng chuỗi từ dài hơn khi giao tiếp với giáo viên của chúng.
Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh rằng những cải thiện này vẫn tồn tại khi họ trở lại lớp học ba tháng sau can thiệp tám tuần để đánh giá lại kỹ năng giao tiếp xã hội của học sinh.
Lucia Murillo, trợ lý giám đốc nghiên cứu giáo dục của Autism Speaks cho biết: “Mặc dù việc điều trị cá nhân là vô cùng có giá trị, nhưng trẻ em mắc chứng tự kỷ cần được hỗ trợ áp dụng các kỹ năng mà chúng học được trong môi trường hàng ngày như ở trường học. “Điều quan trọng là các phương pháp điều trị dựa trên bằng chứng phải thiết thực để sử dụng trong lớp học để giáo viên có thể dễ dàng tích hợp chúng vào ngày học của trẻ”.
Nguồn: Autism Speaks
