Trò chơi Toán học Pre-K có thể giúp trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, nhưng chỉ rất nhiều

Một nghiên cứu mới cho thấy rằng khi trẻ mẫu giáo nghèo tham gia vào các trò chơi toán học, chúng có xu hướng giữ được khả năng vượt trội để nắm bắt các khái niệm đó hơn một năm sau đó; tuy nhiên, kiến ​​thức này dường như không chuyển thành điểm cao hơn khi họ bước vào môi trường lớp học chính thức.

Những phát hiện dựa trên một thí nghiệm ở Delhi, Ấn Độ, làm sáng tỏ những cách thức mà các hoạt động mầm non có thể giúp trẻ phát triển các kỹ năng nhận thức.

Đối với nghiên cứu, các nhà nghiên cứu tại Viện Công nghệ Massachusetts (MIT), Đại học Harvard và Đại học New York đã cho trẻ em mẫu giáo Ấn Độ tham gia các trò chơi toán học được thiết kế để giúp chúng nắm bắt các khái niệm số và hình học. Họ cũng dẫn dắt bọn trẻ tham gia các trò chơi xã hội nhằm giúp chúng hợp tác và học hỏi cùng nhau.

Tiến sĩ Esther Duflo, giáo sư Abdul Latif Jameel về Kinh tế Phát triển và Xoá đói Giảm nghèo tại MIT và đồng tác giả của nghiên cứu cho biết: “Rõ ràng là bạn đã có sự cải thiện đáng kể trong các kỹ năng toán học. “Chúng tôi nhận thấy rằng những lợi ích đó là dai dẳng… điều mà tôi nghĩ là khá ấn tượng.”

Tuy nhiên, bà cho biết thêm, vào thời điểm những đứa trẻ trong nghiên cứu đang học các khái niệm toán học chính thức ở trường tiểu học, chẳng hạn như các ký hiệu số cụ thể, sự can thiệp của trẻ mầm non không ảnh hưởng đến kết quả học tập.

Kết quả đặt ra câu hỏi làm thế nào các biện pháp can thiệp giáo dục mầm non có thể giúp trẻ em nghèo tiếp cận các khái niệm giáo dục giống như các trẻ em có đặc quyền hơn trước khi vào tiểu học.

Tiến sĩ Elizabeth Spelke, giáo sư tâm lý học và nhà nghiên cứu tại Phòng thí nghiệm Nghiên cứu Phát triển tại Đại học Harvard lưu ý rằng vào khoảng năm tuổi, trẻ em “chuyển từ phát triển kiến ​​thức theo cách thông thường, tự phát sang việc đi học, nơi chúng phải bắt đầu vật lộn với các môn học chính thức và xây dựng các kỹ năng chính thức. ”

Cô ấy nói thêm rằng đây có thể là một quá trình chuyển đổi đầy thách thức đối với những trẻ em sống trong cảnh nghèo đói mà cha mẹ không được đi học.

Để giải quyết vấn đề này, các nhà nghiên cứu đã phát triển một thí nghiệm thực địa với 1.540 trẻ em, trung bình là 5 tuổi và ghi danh vào 214 trường mầm non của Ấn Độ.

Khoảng một phần ba số trẻ em mẫu giáo được xếp vào các nhóm chơi các trò chơi toán học giúp chúng tiếp xúc với các khái niệm về số và hình học. Một phần ba số trẻ mẫu giáo khác chơi các trò chơi tập trung vào nội dung xã hội, khuyến khích chúng, chẳng hạn như ước tính cường độ của các biểu hiện cảm xúc trên thẻ. Những trẻ mẫu giáo còn lại hoạt động như một nhóm đối chứng và không tiếp xúc với một trong hai loại trò chơi.

Sau đó, các nhà nghiên cứu đã theo dõi khả năng của trẻ em từ cả ba nhóm: ngay sau khi can thiệp, sau đó là 6 tháng và 12 tháng sau.

Họ phát hiện ra rằng ngay cả sau năm đầu tiên của trường tiểu học, những trẻ chơi trò chơi toán học đã có những kỹ năng cụ thể tốt hơn so với trẻ ở các nhóm khác. Sự can thiệp của trò chơi xã hội đã tác động đến các kỹ năng xã hội của trẻ nhưng không tạo ra tác động tương đương đối với các kỹ năng toán học; tác dụng của các trò chơi toán học là cụ thể đối với nội dung toán học của chúng.

Mặc dù có những ảnh hưởng này, việc tiếp xúc sớm với các khái niệm số không dẫn đến lợi thế cho học sinh trong nhóm toán khi đạt được thành tích ở trường tiểu học. Như tờ báo viết, “Mặc dù các trò chơi toán học đã khiến khả năng toán học không mang tính biểu tượng của trẻ tăng liên tục, nhưng chúng không thể nâng cao sự sẵn sàng của trẻ để học nội dung biểu tượng mới được trình bày ở trường tiểu học.”

Theo Duflo, một lý do cho điều này có thể là do trẻ em ở các trường tiểu học ở Delhi học toán theo kiểu học vẹt mà có thể không cho phép bộ trò chơi của thử nghiệm phát huy tác dụng.

Cô nhận xét rằng trẻ em ở những trường này “chỉ [chỉ] học hát 'một lần một là một, một lần hai là hai.'” Vì lý do này, Duflo lưu ý, càng hiểu rõ hơn về các khái niệm được cung cấp bởi các trò chơi toán học mầm non có thể có lợi hơn khi phù hợp với một loại chương trình giảng dạy khác.

Hoặc, như Spelke nói thêm, “điều tiêu cực mà chúng tôi học được” từ nghiên cứu là công việc trong phòng thí nghiệm không nhất thiết “đủ để thiết lập những gì thực sự khiến kiến ​​thức phát triển trong tâm trí của một đứa trẻ, theo khoảng thời gian hàng năm trong môi trường mà trẻ em sống và học tập. ”

Các nhà nghiên cứu hiện đang thiết kế các nghiên cứu tiếp theo trong đó các trò chơi sẽ kết hợp nhuần nhuyễn hơn với chương trình giảng dạy đang được sử dụng trong một khu học chánh cụ thể.

“Chúng tôi muốn đưa vào trò chơi một số yếu tố làm cầu nối giữa kiến ​​thức trực quan của toán học và kiến ​​thức chính thức mà chúng sẽ thực sự tiếp xúc,” Duflo nói.

Mục tiêu cuối cùng của việc giúp đỡ trẻ em mầm non có hoàn cảnh khó khăn vẫn giống nhau: tạo cho các em một chỗ đứng bình đẳng hoặc thậm chí là trang bị cho các em để đi trước một bước.

“Nếu chúng ta có thể nhận những đứa trẻ nghèo nhất và thay vì gửi chúng đến trường với [khả năng học tập kém], bởi vì chúng không được đi học mẫu giáo hoặc đến những trường mầm non rất tốt, hoặc cha mẹ của chúng đã không thể giúp đỡ chúng trong bài tập ở trường, tại sao chúng ta không thể cố gắng sử dụng khoa học nhận thức tốt nhất hiện có và đưa chúng đến trường với một chút lợi thế? " Duflo nói.

Các phát hiện được công bố trên tạp chí Khoa học.

Nguồn: Viện Công nghệ Massachusetts