Thế GiớI-Of-Tâm Lý Blog

Neuromyth: Động lực bên trong được thúc đẩy bởi phần thưởng bên ngoài

Một trong những động lực tốt nhất để học hỏi là sự hài lòng của cá nhân. [1] Nhưng ổ bên trong này đến từ đâu? Nhiều người tin rằng học sinh có động lực học tập vì những gì những người xung quanh làm, được gọi là động lực bên ngoài.

Bắt đầu từ những năm 1970, người ta tin rằng chìa khóa thành công nằm trong phong trào tự trọng nổi tiếng hiện nay. [2] Điều này ở một mức độ nhất định đã được chứng minh bởi nghiên cứu gần đây hơn: Niềm tin của một người vào khả năng học tập của họ thực sự ảnh hưởng đến kết quả học tập. [3] Điều không được chú ý trong nghiên cứu là niềm tin rằng sự phát triển lòng tự trọng tích cực ở trẻ em phụ thuộc vào lời khen ngợi và sự củng cố tích cực từ người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Vậy, điều gì khiến một đứa trẻ tin tưởng vào bản thân?

Theo một cách hiểu rất sai lầm của nghiên cứu, các giáo viên bắt đầu cho trẻ em những miếng dán và phần thưởng cho mọi thứ chúng đã làm để “nâng cao lòng tự trọng của chúng”. Thực hành sai lầm này không chỉ dẫn đến những hành động không đáng có là khen thưởng những đứa trẻ chỉ đơn giản là hoàn thành những kỳ vọng cơ bản ("Bạn đã làm theo hướng dẫn? Xin chúc mừng! Đây là hình dán của bạn." "Hôm nay bạn không tham gia? Xin chúc mừng! Đây là hình dán của bạn.") , mà còn được ủy quyền phản hồi chân thành và khen ngợi vì đã nỗ lực cải thiện. Tư duy điều hòa hoạt động này đã dẫn đến sự hồi sinh của các phần thưởng bên ngoài để giúp trẻ làm những việc trong trường học, từ đó dẫn đến sự hiểu biết cuối cùng rằng động lực nội tại không phải lúc nào cũng được thúc đẩy bởi phần thưởng bên ngoài. (Chỉ riêng hơn 7.500 tài nguyên dành cho giáo viên về các tùy chọn phần thưởng hình dán trên Amazon.com đã cho biết có bao nhiêu giáo viên được thuyết phục rằng việc đưa ra hình dán sẽ giúp trẻ đi đúng hướng.)

Phần thưởng bên ngoài có thể có nhiều hình thức, bao gồm lời khen ngợi và phản hồi tích cực, phần thưởng hữu hình (chẳng hạn như nhãn dán, kẹo, tiền hoặc lời khen ngợi từ cha mẹ hoặc bạn bè đồng trang lứa) hoặc áp lực (được ghi lại hoặc theo dõi để đảm bảo bạn tuân thủ hoặc bị phạt vì điều xấu hành vi). [4] Mọi người có thể được thúc đẩy bên ngoài theo kiểu hướng nội, chẳng hạn như đi học vì kỳ vọng của xã hội hoặc văn hóa, nhưng cách tốt nhất để truyền động lực là thông qua các lực nội tại tích cực (giải quyết một vấn đề thực tế về sở thích cá nhân, học cách chơi nhạc cho nó mang lại niềm vui, hoặc được phép chọn cách thức và lý do để tiếp cận một bài tập) [5] vì đây là cách duy nhất để đảm bảo khả năng chuyển giao hoặc sử dụng năng lực đã học trong tương lai.

Huyền thoại bắt nguồn từ đâu

Nhiều giáo viên tin rằng công việc duy nhất của họ là giữ cho trẻ có động lực và làm nhiệm vụ, như được phản ánh trong nhiều hướng dẫn dành cho giáo viên (Khuyến khích học sinh không quan tâm: Các kỹ thuật thành công cho các nhà giáo dục;[6] Những cách thực tế & dễ dàng để tạo động lực cho học sinh của bạn (Sách ý tưởng dành cho giáo viên A +); [7] 50 cách nhanh chóng để tạo động lực và thu hút học sinh của bạn[số 8]). Mặc dù đúng là học sinh cảm nhận được mức độ động lực của chính giáo viên thông qua sự lây lan trong xã hội, [9] không đúng rằng phần thưởng - hoặc hình phạt - cần được kết nối với mối quan hệ học sinh - giáo viên. Sẽ đơn giản hơn để tin rằng giáo viên nắm giữ tất cả các chiến lợi phẩm để có động lực trong hành động của chính họ, nhưng điều này không đúng.

Mỗi học sinh đến lớp với rất nhiều hành trang cá nhân; Động lực của anh ấy đối với bài tập ở trường không chỉ bị ảnh hưởng bởi những gì giáo viên làm, mà còn bởi kinh nghiệm quá khứ của anh ấy với môn học, những gì anh ấy đã ăn (hoặc không ăn) vào bữa sáng, mối quan hệ của anh ấy với cha mẹ và bạn bè của mình, và anh ta đã ngủ bao nhiêu (hoặc không ngủ) vào đêm hôm trước, trong số nhiều yếu tố khác. Động lực không chỉ đơn giản là đưa ra một phần thưởng. Giáo viên cần hiểu rõ hơn các cơ chế phức tạp của động lực để tận dụng tốt hơn vai trò của họ trong việc học của học sinh. Mặc dù giáo viên là nhân tố quyết định trong việc thiết lập môi trường học tập phù hợp bằng cách thể hiện sự nhiệt tình của mình đối với môn học và sự quan tâm thực sự đến học sinh, [10] phần thưởng bên ngoài không nhất thiết phải là một phần của công thức kỳ diệu để đảm bảo động lực của học sinh.

Những gì chúng ta biết bây giờ

Giờ đây, chúng ta biết rằng động lực tự chủ, hoặc các cấu trúc nội tại để tạo động lực, có liên quan mạnh mẽ hơn nhiều đến sự tự nhận thức tích cực và thành tích học tập hơn là phần thưởng bên ngoài. [11] Theo một nghĩa nào đó, trở thành một người học tự chủ là phần thưởng của chính nó. Lý thuyết tự quyết định cố gắng kết hợp những cách tốt nhất để sử dụng động cơ bên ngoài cho động lực bên trong, và gợi ý rằng giáo viên tận dụng sự cân bằng giữa những gì họ có thể làm cho học sinh và những gì học sinh phải làm cho chính họ. [12]

Trong các nhóm tuổi đi học, rõ ràng là các động cơ trừng phạt, được thúc đẩy từ bên ngoài có liên quan đến mức độ thấp hơn của động cơ nội tại đối với những thứ như hành vi xã hội, có nghĩa là chúng ít được mong muốn hơn so với động cơ bên trong. [13] Nghiên cứu của Bear và các đồng nghiệp đã chỉ ra rằng việc giúp học sinh tìm ra động lực bên trong của chính họ— đưa họ đi dạo và để họ xác định các vấn đề trong khu vực mà họ muốn giải quyết và ăn mừng thành công với họ, chẳng hạn - có tác dụng mạnh hơn là chỉ đưa ra lời khen ngợi bên ngoài .

Theo bài báo của Augustyniak và các đồng nghiệp, “Động lực nội tại: Một yếu tố được quan tâm để tạo nên thành công cho học sinh”, những học sinh có mức động lực nội tại cao hơn chứng tỏ khả năng học tập khái niệm mạnh mẽ, trí nhớ được cải thiện và thành tích tổng thể cao ở trường. [14] Những sinh viên này có nhiều khả năng trải qua trạng thái đắm chìm trong nhiệm vụ sâu sắc và đạt hiệu suất cao nhất. [15] Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên có động cơ nội tại cao hơn cũng kiên trì hơn. [16] Trên thực tế, động lực nội tại là một yếu tố mạnh mẽ trong hiệu suất, sự bền bỉ học hỏi và năng suất. [17]

Rõ ràng, động lực nội tại có hiệu quả trong việc thúc đẩy thành tích của học sinh. Nhưng có lẽ quan trọng hơn cả, nghiên cứu làm rõ rằng vai trò của giáo viên chỉ giới hạn trong việc tạo ra các hoàn cảnh mà việc học tập tốt nhất xảy ra, thay vì tự cung cấp phần thưởng. Học sinh cần học cách xác định động lực của chính mình, thay vì dựa vào giáo viên để tạo động lực.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner & Ryan, 1999; Lepper, Henderlong & Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber & Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine & Solomon, 2014

[12] Ryan & Deci, 2016

[13] Bear, Slaughter, Mantz & Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson & Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre & Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, tr. 465

Bạn có thích huyền thoại này không? Kiểm tra Sách

Truy cập http://bit.ly/stopneuromyths để tải xuống hướng dẫn miễn phí về cách biến neuromyths thành cơ hội học tập.

Bài viết này có các liên kết liên kết đến Amazon.com, nơi một khoản hoa hồng nhỏ được trả cho Psych Central nếu sách được mua. Cảm ơn bạn đã ủng hộ Psych Central!