Trường học có thể giúp trẻ em học cách tranh luận hiệu quả

Thay vì khiển trách con cái chúng ta vì chúng thích tranh luận, có lẽ chúng ta nên biết ơn vì chúng đã học được một kỹ năng đáng kể.

Các nhà giáo dục hiện đặt tên lý luận tranh luận là một trong những điều cơ bản mà học sinh nên rời ghế nhà trường.

Nhưng những kỹ năng này là gì và làm thế nào để trẻ có được chúng? Deanna Kuhn và Amanda Crowell, thuộc Cao đẳng Sư phạm của Đại học Columbia, đã thiết kế một chương trình giảng dạy sáng tạo để thúc đẩy sự phát triển của các em và đo lường kết quả.

Trong số những phát hiện của họ, được xuất bản trong Khoa học Tâm lý, đối thoại là một con đường tốt hơn để phát triển kỹ năng lập luận hơn là viết.

Kuhn nói: “Trẻ em tham gia vào cuộc trò chuyện từ rất sớm. "Nó có một điểm trong cuộc sống thực." Mặt khác, hoàn thành một bài tập viết, phần lớn đòi hỏi phải tìm ra những gì giáo viên muốn và cung cấp nó. Đối với học sinh, "đó là chức năng duy nhất của nó."

Kuhn và Crowell đã tiến hành một cuộc can thiệp kéo dài ba năm tại một trường trung học cơ sở ở thành thị có học sinh chủ yếu là người gốc Tây Ban Nha, người Mỹ gốc Phi và có thu nhập thấp. Bắt đầu từ lớp sáu, hai lớp có tổng số 48 em tham gia; một nhóm so sánh gồm 23 người được dạy theo cách truyền thống hơn.

Mỗi năm bao gồm bốn phân đoạn 13 hạng. Mỗi quý, các học sinh giải trí một vấn đề xã hội — bắt đầu với các chủ đề gần gũi với cuộc sống của họ, chẳng hạn như kỷ luật học đường, và tiến tới các vấn đề gây hậu quả xã hội rộng hơn, chẳng hạn như phá thai và kiểm soát súng.

Chọn phe của mình và làm việc theo nhóm, sinh viên chuẩn bị cho cuộc tranh luận - liệt kê và đánh giá lý do cho niềm tin của họ, phỏng đoán lập luận của đối thủ, đồng thời xem xét các phản biện và bác bỏ. Sau đó, các cặp học sinh cùng phía tranh luận về các cặp đối lập.

Trong năm thứ hai và năm thứ ba, những người tham gia được yêu cầu trong mỗi chu kỳ để đưa ra các câu hỏi mà câu trả lời của họ sẽ giúp họ đưa ra lập luận của mình — một cách để thúc đẩy họ đánh giá cao bằng chứng. Chẳng bao lâu, họ không chỉ đặt ra nhiều câu hỏi mà còn tình nguyện nghiên cứu câu trả lời.

Các cuộc tranh luận diễn ra qua máy tính - một sự đổi mới khác của sự can thiệp - vì vậy cuộc đối thoại vẫn trên màn hình, thúc đẩy sự phản ánh. Vòng quay này lên đến đỉnh điểm là một “cuộc đối đầu” sôi nổi giữa các đội, trong đó từng học sinh ngồi trên “ghế nóng” tranh luận về một đối thủ nhưng có thể quay sang đồng đội của mình để thực hiện các “cuộc trò chuyện” chiến thuật.

Cuối cùng, các sinh viên đã viết các bài luận cá nhân giải thích quan điểm của họ về chủ đề này.

Lớp so sánh tham gia vào các cuộc thảo luận toàn lớp do giáo viên hướng dẫn về các chủ đề tương tự và viết tiểu luận - 14 hàng năm so với 4 nhóm can thiệp.

Trước khi can thiệp và sau mỗi năm, tất cả học sinh đều viết tiểu luận về các chủ đề hoàn toàn mới. Các nhà nghiên cứu đã phân tích những điều này cho các loại và số lượng các lập luận - những lập luận tập trung vào các đức tính của riêng một bên; những người giải quyết mặt đối lập ("quan điểm kép"); và những người cố gắng cân nhắc ưu và nhược điểm của mỗi bên (“quan điểm tích hợp”). Họ cũng xem xét các câu hỏi mà học sinh muốn trả lời.

Trong mỗi lần đếm, nhóm thực nghiệm đã làm tốt hơn, đưa ra nhiều dạng lập luận cao hơn và liệt kê nhiều câu hỏi về chất hơn nhóm đối chứng.

Kuhn nói, điều quan trọng là bọn trẻ chấp nhận một giá trị cốt lõi của quyền công dân: những vấn đề lập luận có hiểu biết. Họ cũng bày tỏ điều đó. “Chúng tôi đã nhận được một chút phàn nàn từ các lớp học gần đó rằng nó hơi ồn ào,” cô nói.

Nguồn: Hiệp hội Khoa học Tâm lý