Bài giảng ngắn, câu đố thường xuyên Tối đa hóa việc học trực tuyến
Một nghiên cứu mới dựa trên Harvard đánh giá các kỹ thuật giáo dục có thể giúp sinh viên thực hiện tốt hơn.
Rào cản phổ biến đối với sinh viên khi tham gia các lớp học ảo tại nhà là vô số phiền nhiễu bao gồm email, Internet, tin nhắn văn bản và truyền hình cũng như sự gián đoạn do bạn cùng phòng và bạn bè gây ra.
Các nhà nghiên cứu tin rằng giải pháp là kiểm tra học sinh sớm và thường xuyên.
Theo nhà tâm lý học Daniel Schacter và Tiến sĩ Karl Szpunar, một nghiên cứu sinh sau tiến sĩ về tâm lý học, bằng cách xen kẽ các bài giảng trực tuyến với các bài kiểm tra ngắn, khả năng suy nghĩ lung tung của sinh viên giảm đi một nửa, ghi chú gấp ba lần và khả năng ghi nhớ tổng thể của tài liệu được cải thiện.
Phát hiện của họ được tìm thấy trên tạp chí Kỷ yếu của Viện Hàn lâm Khoa học Quốc gia.
Szpunar cho biết: “Những gì chúng tôi hy vọng nghiên cứu này thực hiện là cho thấy chúng tôi có thể sử dụng các kỹ thuật âm thanh rất mạnh mẽ, mang tính thử nghiệm để mô tả những gì hiệu quả trong giáo dục trực tuyến và những gì không hiệu quả”.
“Về cơ bản, câu hỏi đặt ra là làm cách nào để chúng tôi tối ưu hóa thời gian của học sinh khi họ ở nhà, cố gắng học từ các bài giảng trực tuyến? Làm cách nào để chúng tôi giúp họ trích xuất thông tin họ cần một cách hiệu quả nhất?
“Một số sinh viên mà tôi đã nói chuyện nói rằng họ phải mất tới 4 giờ để hoàn thành bài giảng trực tuyến dài một giờ vì họ đang cố gắng chống lại tất cả những phiền nhiễu xung quanh mình,” ông tiếp tục. “Nếu chúng tôi khuyến khích sinh viên chú ý đến những gì họ đang làm, điều đó sẽ giúp họ tiết kiệm thời gian. Đây là một cách để làm điều đó ”.
Trớ trêu thay, Schacter cho biết, trong khi các lớp học trực tuyến đã bùng nổ phổ biến trong vài năm qua, vẫn còn những dữ liệu khoa học khó “đáng kinh ngạc” về cách học sinh học trong lớp học ảo.
Ông nói: “Rất nhiều người có ý tưởng về những kỹ thuật nào là hiệu quả. “Có một quan niệm dân gian nói chung rằng các bài học phải ngắn gọn và hấp dẫn, nhưng không có thử nghiệm nghiêm ngặt để hỗ trợ điều đó.”
Để tìm hiểu thêm về mức độ tương tác tối ưu, các nhà nghiên cứu đã thiết kế hai thử nghiệm.
Đầu tiên, một nhóm sinh viên được yêu cầu xem một bài giảng được chia thành bốn phần, mỗi phần khoảng năm phút. Sau mỗi phân đoạn, học sinh được yêu cầu làm một số bài toán. Một số học sinh sau đó được kiểm tra tài liệu từ bài giảng, trong khi một nhóm đối chứng làm nhiều bài toán hơn.
Trong thử nghiệm thứ hai, những người tham gia được chia thành ba nhóm. Tương tự như thí nghiệm đầu tiên, tất cả bắt đầu xem một bài giảng được chia thành bốn phân đoạn. Sự khác biệt là học sinh bị gián đoạn và hỏi liệu tâm trí của họ có đang lang thang không.
Schacter nói: “Thật đáng ngạc nhiên khi xu hướng đầu óc đi lang thang cơ bản lại cao như thế nào. “Trong các thí nghiệm của chúng tôi, khi chúng tôi hỏi sinh viên liệu họ có bị suy nghĩ lung tung hay không, họ nói có khoảng 40% thời gian. Đó là một vấn đề quan trọng. "
Sau mỗi phân đoạn, cả ba nhóm lại làm một bộ đề toán. Một số học sinh sau đó đã được kiểm tra bài giảng, một số làm thêm các bài toán, và một số được trao cơ hội nghiên cứu tài liệu từ bài giảng lần thứ hai.
Đáng ngạc nhiên, Schacter cho biết, trong cả hai thí nghiệm, những sinh viên được kiểm tra giữa mỗi phân đoạn - chứ không phải những người khác, thậm chí cả những người được phép nghiên cứu lại tài liệu - cho thấy sự suy nghĩ lung tung và cải thiện khả năng lưu giữ tài liệu nói chung.
Schacter nói: “Không đủ để một bài giảng ngắn hoặc chia nhỏ bài giảng như chúng tôi đã làm trong các thí nghiệm này.
“Bạn cần phải thử nghiệm. Chỉ cần chia nhỏ nó ra và cho phép họ làm việc khác, thậm chí cho phép họ nghiên cứu lại tài liệu, không có tác dụng gì để giảm bớt sự suy nghĩ lung tung và không làm gì để cải thiện hiệu suất bài kiểm tra cuối cùng. Thử nghiệm là thành phần quan trọng. "
Schacter và Szpunar tin rằng những bài kiểm tra đó đóng vai trò khuyến khích sinh viên chú ý hơn vào bài giảng vì họ biết rằng họ sẽ phải trả lời các câu hỏi ở cuối mỗi phân đoạn.
Szpunar giải thích: “Cho dù đó là trong lớp học hay trực tuyến, sinh viên thường không mong đợi phải tóm tắt một bài giảng theo cách có ý nghĩa cho đến tận sau này.
“Nhưng nếu chúng ta khuyến khích họ làm điều đó thỉnh thoảng, sinh viên thực sự có nhiều khả năng để mọi thứ khác sang một bên và quyết định họ có thể xem văn bản đó sau giờ học hoặc họ có thể lo lắng về lớp học khác của họ sau này, và chúng có thể hấp thụ vật liệu tốt hơn nhiều. "
Szpunar cho biết, một tác dụng đáng ngạc nhiên khác của bài kiểm tra là làm giảm sự lo lắng về bài kiểm tra của học sinh và giảm bớt lo ngại của họ rằng tài liệu bài giảng sẽ rất khó khăn.
Trong tương lai, Schacter cho biết, anh hy vọng sẽ nghiên cứu xem liệu hiệu ứng thử nghiệm có thể làm giảm sự suy nghĩ lung tung trong lớp học hay không.
Ông nói: “Chúng tôi biết rằng có tâm trí lang thang trong các bài giảng trên lớp. “Việc can thiệp thử nghiệm vẫn chưa được thử, nhưng tôi nghĩ cả tôi và Karl đều cho rằng nó sẽ có kết quả tương tự, và thậm chí có thể mạnh hơn, bởi vì những thử nghiệm này được tiến hành trong một môi trường được kiểm soát rất chặt chẽ.”
Khi các khóa học trực tuyến ngày càng được coi là một phần quan trọng trong tương lai của giáo dục đại học, Szpunar cho biết ông hy vọng những phát hiện này sẽ giúp đưa ra một kế hoạch chi tiết có thể đảm bảo sinh viên tận dụng tối đa các nghiên cứu như vậy.
“Ít nhất, điều này nói lên rằng việc chia nhỏ bài giảng thành các phân đoạn nhỏ hơn là không đủ hoặc lấp đầy khoảng thời gian đó bằng một số hoạt động,” ông nói.
“Những gì chúng tôi thực sự cần làm là truyền cho học sinh kỳ vọng rằng họ sẽ cần thể hiện những gì họ đã học sau này. Tôi nghĩ rằng sẽ là một suy nghĩ rất tỉnh táo đối với nhiều người khi nghĩ rằng học sinh không chú ý đến gần nửa thời gian, nhưng đây là một cách chúng tôi có thể giúp họ hiểu được nhiều hơn từ những bài giảng trực tuyến này. ”
Nguồn: Harvard
