Sự tham gia của sinh viên bao gồm sự chú ý đến cảm xúc và suy nghĩ

Mọi người đều đồng ý rằng sự tham gia của học sinh trong trường học là một yếu tố quan trọng để thành công. Nhưng định nghĩa về sự tương tác phức tạp hơn hầu hết mọi người tưởng tượng.

Nghiên cứu mới của Đại học Pittsburgh cung cấp cho các nhà giáo dục công cụ mới để nhận ra rằng sự tham gia có ý nghĩa hơn cả việc thể hiện và lắng nghe trong lớp.

Vấn đề quan trọng là “tăng cường sự tham gia của học sinh đã được xác định là chìa khóa để giải quyết các vấn đề về thành tích thấp, mức độ cao của học sinh có hành vi sai trái, bị xa lánh và tỷ lệ bỏ học cao”, giáo sư Ming-Te Wang, Ph.D.

Mặc dù tham gia lớp học là trước tiên, nhưng sự tham gia thực sự vào tài liệu bao gồm sự tham gia về cảm xúc và nhận thức của học sinh với tài liệu khóa học.

Trong nghiên cứu, được công bố trực tuyến trên tạp chí Học tập và hướng dẫn, các nhà nghiên cứu cho rằng sự tham gia của học sinh là dễ uốn nắn và có thể được cải thiện bằng cách thúc đẩy một môi trường học đường tích cực.

“Khi chúng ta nói về sự gắn bó của học sinh, chúng ta có xu hướng chỉ nói về hành vi của học sinh,” Wang nói thêm. “Nhưng đồng tác giả của tôi và tôi cảm thấy điều đó không cho chúng tôi biết toàn bộ câu chuyện. Cảm xúc và nhận thức cũng rất quan trọng ”.

Trước đây, chỉ các thước đo hành vi về sự tham gia của học sinh - chẳng hạn như đi học, làm bài tập đúng giờ và tham gia lớp học - mới được đánh giá khi đánh giá mức độ tham gia của học sinh.

Bằng cách thực hiện một nghiên cứu liên kết nhận thức của học sinh về môi trường học đường với hành vi, các tác giả dự định chỉ ra khả năng tồn tại của một quan điểm đa chiều.

Đối với nghiên cứu, một cuộc khảo sát gồm 100 câu hỏi đã được phát triển để đánh giá mức độ tương tác về cảm xúc và nhận thức. Các câu hỏi khảo sát mẫu kiểm tra mức độ tương tác tình cảm trong các lớp học trên tất cả các môn học đã hỏi học sinh đồng ý hoặc không đồng ý với những câu như “Tôi thấy bài tập ở trường thú vị” và “Tôi cảm thấy hào hứng với công việc ở trường.”

Các câu hỏi mẫu liên quan đến sự tham gia vào nhận thức đã yêu cầu sinh viên cung cấp xếp hạng cho các câu hỏi như "Bạn có thường xuyên lập kế hoạch học tập để giải quyết vấn đề không?" và "Bao lâu thì bạn cố gắng liên hệ những gì bạn đang học với những thứ khác mà bạn biết?"

Sử dụng cuộc khảo sát, các nhà nghiên cứu đã thực hiện một nghiên cứu dọc hai năm, theo dõi khoảng 1.200 học sinh Maryland từ lớp bảy đến lớp tám.

Các tác giả đã đo lường nhận thức của học sinh về môi trường của họ bằng cách đặt câu hỏi về năm lĩnh vực.

Các chủ đề bao gồm sự rõ ràng về kỳ vọng của giáo viên; cơ hội của học sinh để đưa ra các quyết định liên quan đến học tập; nếu chủ đề liên quan đến sở thích và mục tiêu cá nhân của học sinh; nhận thức của học sinh về sự hỗ trợ tinh thần của giáo viên; và nhận thức của sinh viên về mức độ tích cực của mối quan hệ của họ với các sinh viên khác.

Nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng những sinh viên cảm thấy chủ đề đang được giảng dạy và các hoạt động do giáo viên cung cấp có ý nghĩa và liên quan đến mục tiêu của họ sẽ tham gia nhiều hơn vào cảm xúc và nhận thức so với các bạn cùng lứa tuổi.

Ngoài ra, trong số những phát hiện chính của bài báo là môi trường học đường có thể và thực sự nên được thay đổi nếu nó cản trở sự tham gia của học sinh.

Wang nói, một môi trường học tích cực và hỗ trợ được đánh dấu bởi “mối quan hệ tích cực với giáo viên và bạn bè đồng trang lứa. Các trường phải tạo cơ hội để học sinh tự lựa chọn. Nhưng họ cũng phải tạo ra một môi trường có cấu trúc hơn để học sinh biết những gì phải làm, những gì mong đợi, từ trường học. ”

Tuy nhiên, Wang cũng lưu ý rằng không có chiến lược “một quy mô phù hợp với tất cả” cho vấn đề thu hút sự tham gia của sinh viên.

“Thông thường mọi người nói,‘ Đúng, tự chủ có lợi. Chúng tôi muốn cung cấp cho học sinh sự lựa chọn trong trường học, ”Wang nói. “Đây là trường hợp của những người đạt thành tích cao chứ không phải những người đạt thành tích thấp. Những người đạt thành tích thấp muốn có nhiều cấu trúc hơn, nhiều hướng dẫn hơn ”.

Do đó, Wang nói, giáo viên phải tính đến sự khác biệt giữa các học sinh để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh.

Nguồn: Đại học Pittsburgh