Nỗ lực giúp đỡ trẻ em dòng chính bị thiểu năng trí tuệ

Luật liên bang năm 1975 quy định rằng trẻ em khuyết tật trí tuệ phải dành nhiều thời gian nhất có thể trong các lớp học giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, nghiên cứu mới cho thấy rằng tiến độ hướng tới mục tiêu này đã chậm lại và có lẽ đã thụt lùi.

Nghiên cứu này là nghiên cứu đầu tiên xem xét các xu hướng quốc gia trong việc bố trí giáo dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ - trước đây được gọi là chậm phát triển trí tuệ - trong suốt 40 năm kể từ khi luật được ban hành.

Kết quả cho thấy trong 40 năm qua, 55 đến 73 phần trăm học sinh khuyết tật trí tuệ dành phần lớn hoặc toàn bộ thời gian học trong các lớp học hoặc trường học khép kín và không ở cùng các bạn không bị khuyết tật.

Matthew Brock, tác giả của nghiên cứu và là trợ lý giáo sư về giáo dục đặc biệt tại Đại học Bang Ohio, cho biết: “Với sự ủy thác của pháp luật, thật đáng ngạc nhiên là một tỷ lệ lớn sinh viên luôn bị đặt trong những môi trường hạn chế.

Brock nói: “Tôi đã tìm thấy các xu hướng lịch sử về sự tiến bộ ngày càng tăng đối với các môi trường ít hạn chế hơn, nhưng không có bằng chứng nào về sự tiến bộ đó trong những năm gần đây.

Nghiên cứu sẽ xuất hiện trong Tạp chí Hoa Kỳ về Khuyết tật Trí tuệ và Phát triển.

Đạo luật Cải thiện Giáo dục Cá nhân Khuyết tật (như luật hiện nay được gọi) có mục đích giáo dục học sinh khuyết tật trong cái gọi là “môi trường ít hạn chế nhất”.

Điều đó có nghĩa là các em nên được xếp vào các lớp học giáo dục phổ thông cùng với các bạn không bị khuyết tật ở mức độ thích hợp nhất.

Nhóm Chương trình Giáo dục Cá nhân bao gồm cha mẹ, giáo viên và những người khác đưa ra quyết định về những gì phù hợp cho từng trẻ.

Brock đã sử dụng một số nguồn dữ liệu để xác định tỷ lệ học sinh từ 6 đến 21 tuổi bị khuyết tật trí tuệ được đưa vào từng môi trường giáo dục được liên bang báo cáo từ năm 1976 đến năm 2014.

Brock cho biết định nghĩa của các danh mục vị trí đã thay đổi nhiều lần trong 40 năm nghiên cứu, vì vậy không thể so sánh trực tiếp số liệu thống kê trong toàn bộ khoảng thời gian, Brock nói. Nhưng một số xu hướng chung có thể được phát hiện.

Ông nhận thấy rằng trong những năm đầu tiên sau khi luật được thông qua, tỷ lệ sinh viên ở những nơi ít hạn chế hơn thực sự đã giảm xuống. Học sinh được phục vụ trong các lớp học giáo dục phổ thông thông thường giảm từ 38 phần trăm năm 1976 xuống 30 phần trăm năm 1983.

Từ năm 1984 đến năm 1989, một xu hướng tổng thể ít rõ ràng hơn.

Từ năm 1990 đến năm 2014, tỷ lệ sinh viên ở những nơi ít hạn chế hơn ban đầu tăng lên và sau đó tăng lên, Brock nói.

Các nhà nghiên cứu đã phát hiện ra tỷ lệ học sinh dành ít nhất 80% thời gian trong ngày học trong các lớp học phổ thông có xu hướng lên tới gần 14% vào năm 1998, giảm xuống 11% vào năm 2002, đạt mức cao nhất là 18% vào năm 2010 và giảm nhẹ xuống còn 17%. trong năm 2014.

Brock nói: “Nhìn chung, tiến bộ nhanh nhất đối với các vị trí hòa nhập là vào những năm 1990, với sự tiến bộ dần dần trong những năm 2000 và đạt mức cao nhất trong khoảng thời gian từ 2010 đến 2014”.

Ông tin rằng những tiến bộ nhanh chóng trong những năm 90 xảy ra bởi vì việc vận động cho giáo dục đặc biệt là mạnh mẽ nhất trong thời kỳ này, ít nhất là ở cấp độ quốc gia.

Ông nói: “Vẫn có những người đang làm việc thực sự chăm chỉ để đạt được mục tiêu hòa nhập vào một số vùng của đất nước, nhưng điều đó không xuất hiện trong dữ liệu quốc gia này.

Brock nói, một lập luận có thể là việc hòa nhập đã được đưa ra ở Hoa Kỳ bởi vì gần như tất cả học sinh đã ở trong những môi trường ít hạn chế nhất có thể, theo quyết định của nhóm Chương trình Giáo dục Cá nhân của họ.

Nhưng dữ liệu theo từng trạng thái cho thấy điều gì đó khác hẳn đang diễn ra.

Vào năm 2014, học sinh khuyết tật trí tuệ ở Iowa có khả năng dành phần lớn thời gian trong ngày học trong môi trường giáo dục phổ thông cao hơn 13,5 lần so với học sinh ở bang Illinois giáp ranh.

Sự khác biệt lớn này về vị trí giữa các tiểu bang không thể giải thích được bằng sự khác biệt về học sinh.

Vấn đề là các tiểu bang và thậm chí từng khu học chánh tuân theo các chính sách và cách thức làm việc khác nhau với học sinh khuyết tật - và không phải tất cả đều thành công trong việc tạo cho học sinh môi trường ít hạn chế nhất, theo Brock.

“Tôi không muốn gửi thông điệp rằng tất cả trẻ em khuyết tật trí tuệ nên dành 100% thời gian của chúng trong các lớp học giáo dục phổ thông,” anh nói.

“Nhưng tôi nghĩ chúng ta cần tìm cơ hội cho tất cả trẻ em có thể dành chút thời gian với các bạn không bị khuyết tật nếu chúng ta tuân theo tinh thần và văn bản của luật.”

Nguồn: Đại học Bang Ohio