Cử chỉ giúp trẻ hiểu sâu hơn về các vấn đề toán học

Theo một nghiên cứu mới của Khoa Tâm lý học của Đại học Chicago, những đứa trẻ cử chỉ bằng tay trong giờ học toán sẽ hiểu rõ hơn về các vấn đề đang được giảng dạy.

Tiến sĩ Miriam A. Novack, tác giả chính của nghiên cứu, giải thích: “Chúng tôi nhận thấy rằng hành động giúp trẻ hiểu biết tương đối nông cạn về một khái niệm toán học mới lạ, trong khi cử chỉ dẫn đến việc học sâu hơn và linh hoạt hơn. sinh viên ngành tâm lý học.

Trong quá trình nghiên cứu, được xuất bản trongKhoa học Tâm lý, trẻ em lớp ba đã được dạy về chiến lược giải một loại bài toán tương đương, ví dụ: 4 + 2 + 6 = ____ + 6. Sau đó, các nhà nghiên cứu đã kiểm tra học sinh về các bài toán tương tự để xác định xem chúng hiểu nguyên tắc tổng thể đến mức nào. .

Các nhà nghiên cứu đã chỉ định ngẫu nhiên mỗi trong số 90 trẻ em vào một nhóm cụ thể tập trung vào một loại tương tác vật lý để tìm hiểu tài liệu.

Ví dụ, trong một nhóm, trẻ em đặt các ô số từ tính vào vị trí thích hợp trong công thức. Ví dụ, đối với bài toán 4 + 2 + 6 = ___ + 6, các em chọn số 4 và số 2 và đặt chúng lên bảng từ tính.

Một nhóm khác bắt chước hành động đó mà không thực sự chạm vào các ô gạch, và nhóm thứ ba được dạy sử dụng các cử chỉ trừu tượng với bàn tay của họ để giải các bài toán. Trong nhóm cử chỉ, học sinh được dạy để tạo ra cử chỉ chữ V bằng ngón tay của họ dưới hai trong số các số, nhóm chúng một cách ẩn dụ, tiếp theo là chỉ ngón tay vào ô trống trong phương trình.

Những đứa trẻ đã được kiểm tra trước và sau khi chúng giải quyết từng vấn đề, bao gồm cả những vấn đề đòi hỏi chúng phải khái quát hóa ngoài những gì chúng đã học trong việc nhóm các con số. Nói cách khác, họ đã được đưa ra một bài toán khác tương tự như bài toán đầu tiên, nhưng có các số khác nhau ở cả hai vế của phương trình.

Trẻ em ở cả ba nhóm đã học được những vấn đề mà chúng đã được dạy trong bài học. Tuy nhiên, chỉ những trẻ có cử chỉ trong giờ học mới thành công trong việc khái quát vấn đề tiếp theo.

“Cử chỉ trừu tượng có hiệu quả nhất trong việc khuyến khích người học khái quát kiến ​​thức họ đã thu được trong quá trình giảng dạy, hành động kém hiệu quả nhất và cử chỉ cụ thể ở đâu đó ở giữa,” tác giả cấp cao Tiến sĩ Susan Goldin-Meadow, Giáo sư Tâm lý học của Beardsley Ruml cho biết.

“Phát hiện của chúng tôi cung cấp bằng chứng đầu tiên cho thấy cử chỉ không chỉ hỗ trợ việc học một nhiệm vụ trong tầm tay mà quan trọng hơn, dẫn đến sự khái quát hóa ngoài nhiệm vụ. Trẻ em dường như học được các nguyên tắc cơ bản từ các hành động của chúng chỉ khi những hành động đó có thể được giải thích một cách tượng trưng. "

Nguồn: Đại học Chicago