Chỉ tính quan điểm của tôi: Myside Bias
Các thước đo về trí thông minh, thường được coi là đồng nghĩa với tư duy tốt, không đánh giá việc tránh được thành kiến bên lề (Stanovich & West, 2008; Sternberg, 2001). Trí thông minh (được đo lường bằng các bài kiểm tra trí thông minh phổ biến và proxy của chúng) cho thấy mối liên hệ yếu với việc tránh thiên vị bên cạnh và trong một số trường hợp, đặc biệt là trong những điều kiện không đưa ra hướng dẫn rõ ràng để tránh thiên vị bên lỗi suy nghĩ.
Xử lý thông minh & Myside
Toplak & Stanovich (2003) đã trình bày cho 112 sinh viên đại học một bài kiểm tra lập luận không chính thức, trong đó họ được yêu cầu đưa ra các lập luận cả ủng hộ và chống lại quan điểm mà họ tán thành về ba vấn đề riêng biệt. Hiệu suất thực hiện nhiệm vụ được đánh giá bằng cách so sánh số lượng đối số mà họ tạo ra đã tán thành (đối số bên cạnh) và phản bác (đối số bên cạnh) lập trường của họ về vấn đề đó. Những người tham gia đã tạo ra nhiều lập luận bên lề hơn các lập luận bên lề khác về cả ba vấn đề, do đó luôn cho thấy tác động thiên vị bên lề đối với mỗi vấn đề. Sự khác biệt về khả năng nhận thức không liên quan đến sự khác biệt của từng cá nhân trong khuynh hướng lệch lạc của tôi. Tuy nhiên, năm ở trường đại học là một yếu tố dự báo quan trọng cho sự thiên vị của tôi. Mức độ thiên vị myside giảm có hệ thống theo năm học đại học. Năm học đại học vẫn là một yếu tố dự báo đáng kể về sự thiên vị của tôi ngay cả khi cả khả năng nhận thức và tuổi tác đều khác biệt về mặt thống kê.
Thành kiến Myside được hiển thị trên cả ba vấn đề, nhưng không có mối liên quan nào về mức độ thành kiến của tôi được hiển thị trên các vấn đề khác nhau.
Các nhà nghiên cứu gợi ý rằng sự thiên vị myside mạnh hơn được thể hiện khi các vấn đề liên quan đến niềm tin hiện tại:
Các đối tác [P] thể hiện sự thiên vị lớn về một vấn đề không nhất thiết thể hiện sự thiên vị lớn về hai vấn đề còn lại.
Giải thích về phát hiện này có thể được tìm thấy trong các khái niệm của khoa học mới nổi về memetics - khoa học về dịch tễ học của các đơn vị có kích thước như ý tưởng được gọi là meme tương tự với gen. Niềm tin đã được lưu trữ trong não có khả năng hình thành một cấu trúc ngăn không cho những niềm tin trái ngược được lưu trữ (đôi khi được gọi là sự đồng hóa quá mức).
Toplak và Stanovich gợi ý rằng, “không phải những người có đặc điểm ít nhiều là thành kiến bên lề mà là những niềm tin khác nhau về mức độ thành kiến niềm tin mà họ tạo ra - điều khác biệt ở mức độ họ được cấu trúc để đẩy lùi những ý tưởng mâu thuẫn”.
Một mối tương quan tiêu cực được tìm thấy giữa năm học ở trường và thành kiến của tôi. Điểm thành kiến myside thấp hơn có liên quan đến thời gian học đại học. Phát hiện này dường như cho thấy rằng giáo dục đại học có thể cải thiện các kỹ năng tư duy hợp lý (ít nhất là một số kỹ năng tư duy hợp lý) và giảm bớt sự thiên vị của tôi.
Stanovich và West (2007) đã tiến hành hai thí nghiệm điều tra sự sai lệch của cơ tự nhiên. Trong hai thí nghiệm liên quan đến tổng số hơn 1.400 sinh viên đại học và tám phép so sánh khác nhau, rất ít bằng chứng được tìm thấy rằng những người tham gia có khả năng nhận thức cao hơn thể hiện ít thiên vị bẩm sinh hơn. Thành kiến myside tự nhiên là xu hướng đánh giá các mệnh đề theo cách thiên vị khi không có hướng dẫn để tránh làm như vậy.
Macpherson và Stanovich (2007) đã kiểm tra các yếu tố dự đoán thành kiến myside trong hai mô hình lập luận không chính thức. Kết quả cho thấy khả năng nhận thức không dự đoán sai lệch của myside. Người ta kết luận rằng "khả năng nhận thức hiển thị gần như bằng không với sự thiên vị của tôi khi được đo bằng hai mô hình khác nhau."
Trong Phần hai, chúng ta xem xét nhiều nghiên cứu hơn và các yếu tố góp phần vào sự thiên vị của tôi.
Người giới thiệu
Macpherson, R. & Stanovich, K. (2007). Khả năng nhận thức, khuynh hướng tư duy và tập hợp hướng dẫn là những yếu tố dự báo cho tư duy phản biện. Sự khác biệt giữa học tập và cá nhân 17 (2007) 115–127.
Stanovich, K., West, R. (2007). Thiên vị myside tự nhiên độc lập với khả năng nhận thức. SUY NGHĨ & LÝ LUẬN, 2007, 13 (3), 225 – 247
Stanovich, K., West, R. (2008). Về sự thất bại của khả năng nhận thức để tiên đoán nghiêng và một bên suy nghĩ thành kiến. SUY NGHĨ & LÝ LUẬN, 14 (2), 129 – 167
Sternberg, R. J. (2001). Tại sao trường học nên dạy cho sự khôn ngoan: Lý thuyết cân bằng của sự khôn ngoan trong môi trường giáo dục. Môn tâm lí học, 36, 227 – 245.
Toplak, M. E., & Stanovich, K. E. (2003). Mối liên hệ giữa thành kiến của tôi về một nhiệm vụ lý luận không chính thức và số lượng giáo dục sau trung học. Tâm lý học nhận thức ứng dụng, 17, 851 – 860.
